Seja bem vindo ENEM...Novo e obrigatório!

Minerva, deusa da sabedoria na mitologia greco-romana, deve estar por se aliar a Éolo, deus dos ventos, para que boas brisas soprem na educação brasileira nesses últimos dias.
Primeiro, a mudança do ENEM para o NOVO ENEM, no qual o novo formato da prova abarcará um conteúdo “mais enxuto”, deixando de lado preciosísmos, que só se justificam a quem pretende seguir carreiras específicas. Além disso, será mais focado na compreensão de problemas e vai banir questões que requerem a memorização de datas históricas ou fórmulas matemáticas. Outra decisão é o fim das questões com "pegadinhas", visto que esse tipo de ardil apenas indica o grau de sadismo do examinador e não do conhecimento do examinado.
Com esse novo exame, o formando do ensino médio poderá ainda, em mais uma mudança muito bem vinda, de posse de sua nota em um único exame, pleiterar vagas em várias faculdades, públicas e privadas, em todo o país, desde que as mesmas tenham aderido ao Novo Enem como forma total ou, no mínimo, parcial de seleção (há faculdades que usarão a prova apenas como exame de 1a fase, mantendo a segunda fase no vestibular próprio) evitando assim a tradicional “peregrinação” dos vestibulandos durante várias tentativas em diferentes vestibulares.
Mais recentemente, vem a notícia, também positiva, que o Novo Enem será obrigatório (até o final de 2009 ainda será facultativo) para todos os alunos da rede pública, sendo inclusive necessário para a aquisição do certificado de conclusão do ensino médio.
O ensino médio é, hoje, o mais problemático e de pior qualidade em todo o país e, inclusive na opinião dos secretários estaduais de educação, carecia de uma avaliação universal para que se possa, em cada caso, saber o melhor tipo de política pública a ser adotada para solucionar os problemas. Outra vantagem, para o sistema educacional, da obrigatoriedade do Enem para a rede pública, está no fato de ele funcionar como um norteador para o que deve ser ensinado nas escolas - já que na maioria dos Estados não há um currículo mínimo.
Porém, como é aconselhável em qualquer mudança, é necessário que se atente para alguns riscos na implantação dessa nova fórmula. Um importante cuidado a se ter é com a total centralização de parâmetros de avaliação que ocorrerá. Deverão ser consideradas as diferenças regionais, e há que se encontrar uma linha de avaliação que equilibre essas diferenças num mesmo exame. Outro cuidado é o de se ter em mente que, apesar de positiva, será implementada uma mudança muito rápida, na qual os profissionais de educação e o aluno não podem ser esquecidos diante de outros interesses, com o risco de que um processo promissor venha a acabar se consagrando como mais um gigante ranking de escolas, estigmatizando e desestimulando as piores.
Mudando um pouco de assunto, ainda há a boa nova que para os propfessores do Estado de São Paulo, aprovados futuramente em concursos públicos, será instituído um curso obrigatório de quatro meses, no qual o concursado receberá aulas teóricas sobre o conteúdo que lecionará e aulas práticas, na forma de estágio supervisionado dentro das escolas. Após esse curso fará uma prova sobre esse aprendizado e se não atingir uma determinada nota...nada feito! Não assume o cargo. Autoritarismo? Bem, não dá pra esquecer que em dezembro do ano passado, a mesma secretaria de São Paulo aplicou, para detectar apenas o domínio da matéria ensinada por cada docente, uma prova na qual, nada menos que 3.500 professores tiveram nota zero. Ou seja, não possuem nehum domínio do assunto que pretendem ministrar.
É por essas e outras que, num país que necessita, e muito, avançar educacionalmente dentro e fora da sala de aula, qualquer brisinha de boas notícias ressoa como ventania de boas esperanças. Parabéns MEC pelo Novo Enem e parabéns governo de São Paulo pela inovação do curso qualificador e prova de efetivação do cargo.

Até a próxima pessoal....!

EM ARAMINA, CRAZYLAB ATENDE CERCA DE MIL PESSOAS

Nos dias 19 e 20 de Março, o CRAZYLAB iniciou sua caminhada pelas escolas públicas das regiões da Alta Mogiana e Triângulo Mineiro. A convite do secretário municipal de educação Prof. Nelson Scandiuzzi, o nosso projeto atendeu algo em torno de mil pessoas, entre convidados, professores, diretores e alunos, sendo que, na opinião de muitos o projeto é o "mais interessante projeto na área de ciência interativa e interdisciplinar dos últimos tempos, no Brasil."
A meninada ficou vidrada com os robôs, microscópio de aumento de mil vezes na tv de 42", neve artificial, relógio movido a vegetais, bancada de magnetismo, miragens produzidas com espelhos, máquina eletrostática, caleidoscópio gigante e muito mais.
A notícia do sucesso já se espalhou na região e a galera de outras cidades já está anciosa para receber o CRAZYLAB. Guenta aí moçada. É só questão de tempo e estaremos em sua cidade e em sua escola.
Obrigado Aramina e Obrigado Escola Viva que nos deram a oportunidade de iniciar nossos trabalhos dessa nossa segunda unidade nessa região (a primeira unidade atua em Goiânia e região)

Em Buritizal estaremos em 21 e 22 de Maio, com a novidade MÁQUINA DE TORNADO, que produz um tornado de 35 cm de altura, EM PLENO AR, que pode ser, inclusive, tocado pelas mãos dos alunos. Não á TOTAL CRAZY?
Aguarde moçada de Delta e Ituverava que são as próximas da lista.
Aquele abração.
Prof. Kiko

CRAZYLAB MINAS-SÃO PAULO COMEÇA BEM NA ESCOLA VIVA EM IGARAPAVA-SP

É isso aí fãs do Crazylab. Nos dias 05 e 06 de Março de 2009 o Crazylab - Sistema Interativo de Conhecimento iniciou seu circuito nas escolas particulares da Alta Mogiana e Triângulo Mineiro visitando a Escola Viva, em Igarapava - SP. Foram duas manhãs de excelente convívio, interação e descobertas para a nossa equipe e para a família Escola Viva. Passamos momentos de educação científica e motivação experimental com diretores, professores, funcionários e alunos dessa excelente escola do interior paulista. Nos dias 19 e 20 desse mesmo mês, estaremos em Aramina - SP, inaugurando, em caráter oficial, o circuito das escolas públicas nessa região, a convite da Secretaria Municipal de Educação, na pessoa do Secretário de Educação Prof. Nelson Scandiuzzi e do Prefeito Marcos Rosin. Iremos atender cerca de mil alunos, professores e profissionais de educação convidados, das 7:00h às 17:00h, com parada para almoço das 12:30h às 13:30h.

As secretarias de Educação de Delta-MG e Buritizal-SP estão avaliando a melhor data para que o Crazylab esteja em suas cidades.`

Parabéns e obrigado à Escola Viva e Secretaria de Educação de Aramina pela iniciativa de dar partida ao Crazylab nessa região.

Prof. Kiko

MAIS UMA UNIDADE CRAZYLAB

Pois é...
Mais uma etapa do sonho de meu amigo Alexandre Sandor, idealizador do CRAZYLAB, está prestes a se realizar.
Quando ele, sua esposa Juliana, nosso amigo Álvaro Vilasboas, seu irmão Franz e eu (um pouco depois também com o professor Sandro Juliano) acreditamos no projeto "CRAZYLAB - SISTEMA INTERATIVO DE CONHECIMENTO" e montamos no Shoping Flamboyant de Goiânia, em Outubro de 2007, o primeiro salão de conhecimentos do Crazylab, já era sonho de Alexandre (e por que não dizer, nosso) que esse projeto, já mais tarde acrescido de outras etapas pedagógicas e produtos educacionais, se disseminasse pelo Brasil. Depois desse salão, veio a etapa itinerante do projeto, em que dezenas de escolas e milhares de alunos puderam usufruir de toda a estrutura desse projeto inovador.
Já está à disposição de qualquer pessoa a nossa LOJA VIRTUAL, onde os alunos, os professores, os diretores e os pais podem adquirir produtos que usamos em nossas apresentações nas escolas.
Agora, mais de um ano depois, estamos às portas de inaugurar a segunda unidade do CRAZYLAB, que atenderá toda a região paulista da Alta Mogiana e, em Minas Gerais, todo o Triângulo Mineiro.
Essa inauguração se dará em março próximo, na cidade de Igarapava e região (Aramina, Buritizal e Delta). Em seguida o projeto deverá cumprir uma etapa itinerante em outras cidades, como Uberaba, Uberlândia, Ribeirão Preto e outras cidades menores da macroregião Alta Mogiana-Triângulo Mineiro.
Inrompendo fronteiras, será possível que esse fantástico projeto possa cumprir sua missão de parceiro de educação, propondo a experimentação interativa e lúcida das ciências, estimulando o domínio do método científico, a curiosidade e a observação da realidade e, ao mesmo tempo, enriquecendo a verdadeira essência do pensar.
Valeu Alexandre, por ter acreditado, mesmo estando há tanto tempo nos Estados Unidos, que vale a pena criar e investir em projetos de educação inovadores no Brasil. Parabéns a toda a equipe CRAZYLAB e obrigado a todas as instituições privadas, públicas e educacionais, assim como a todas as pessoas que direta ou indiretamente contribuíram (e ainda contribuem) para continuidade e expansão desse incrível conceito educacional e interativo.

Professor Kiko.

UMA NOVA ERA...

Experimento da semana: A lata "teimosa"

Dizem que está tudo bem (mas tá esquisito!)

No Brasil como um todo, os pais estão satisfeitos com a escola dos filhos. O Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais) pesquisou 10.000 pais em todo o país e eles conferiram nota 8,1 às instalações da escola de seus filhos. Oitenta e um por cento (81%) revelam, sobre os diretores da escola, um parecer positivo. Oitenta e três por cento (83%) têm a opinião que os professores se preocupam em ensinar e dar boas aulas. Finalizando: a nota da qualidade de ensino, dada pelos pais, é 8,6 (!).
Lindo, não é verdade?
Infelizmente, não. Está longe de ser lindo e mais distante ainda de ser verdade. Basta analisarmos outro conjunto de estatísticas para que detectemos várias contradições entre o cenário percebido pelos pais e a dura realidade da educação brasileira, principalmente no que diz respeito às escolas públicas.
De acordo com o Inaf (Indicador de Alfabetismo Funcional) mais recente, 72% da população brasileira não se encontra plenamente alfabetizada. Já pelo Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica), revela-se que, desde a primeira edição do exame em 1995, a qualidade do ensino vem caindo. Esse mesmo exame constata que, na 8a série, somente 25% dos alunos sabem que “3/4” é o mesmo que 0,75, e não 3,4. Isso na oitava série ! O Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Estudantes) destaca que o Brasil fica em 53o lugar em matemática e 52o em ciências, em 57 países testados. De acordo com a Unesco, na 1a série, cerca de 24% de nossos são reprovados, contra 2,5% no Chile e 4% na Índia.
Com esse cenário, um povo que gasta anualmente cerca de 4% de seu PIB (arrecadação bruta do país) em educação pública deveria estar deveras descontente com essa educação e os profissionais envolvidos nessa área. Estes funcionários, por sua vez, teriam que estar incomodados com a desaprovação dos pais e procurando melhorar seu desempenho (não obstante a existência de uma minoria que se destaca pela excelência em sua profissão). Mas no Brasil ocorre quase que o oposto disso.
A Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura), em pesquisa realizada e divulgada no livro O perfil dos professores brasileiros, solicitou que os professores escolhessem, numa lista pré-definida, os fatores que mais influenciam o aprendizado. “Acompanhamento familiar” disparou com 78% dos votos contra somente 32% para “Competência do professor”. No livro Repensando a escola: um estudo sobre os desafios de aprender, ler e escrever, que divulga outra abrangente pesquisa da Unesco e do Inep, há a seguinte declaração dos autores: “Chama a atenção a freqüência com que os professores e diretores se referem à questão da família dos alunos: muito do que acontece de bom e de ruim na escola é explicado pela origem familiar...Raramente é colocada a função primordial da escola na tarefa de ensinar qualquer aluno, de qualquer origem familiar ou social.”
Em vários seminários, palestras e oficinas de educação uma das primeiras questões levantadas pelos professores é: como ensinar com uma família “que não apóia”?
O quadro mais esperado deveria mostrar pais enraivecidos com uma escola que, como se não bastasse não cumprir sua função no ensino, ainda repassa a responsabilidade do fracasso para o aluno e sua família.
Vamos desvendar esse paradoxo, no qual pais consideram tão satisfatória uma escola com resultados tão ruins e por que a comunidade docente vislumbra esses pais tão omissos. Para isso é necessário analisar um fator importantíssimo: que pais são esses.
Retomemos a pesquisa do Inep citada no primeiro parágrafo deste artigo. Dos 10.000 pais entrevistados, 58% não completaram o nível fundamental de ensino. Somente 3% possui diploma de nível superior. Os que raramente lêem livros ou jornais somam 75%. E finalmente, somente 7% acessa a internet. Isso define o perfil desses pais: limitadíssima formação acadêmica e mínimo grau de informação. A qualidade de ensino é para eles um tema extremamente abstrato e intangível, o que lhes dificulta julgá-la. Quando questionados, usam como referência aquilo que seu senso despreparado consegue visualizar - comparam a escola pela qual passaram com a de seus filhos: instalações físicas mais limpas e belas, merenda de qualidade, existe transporte escolar, seus filhos são equipados com uniformes e livros e, o que não ocorria a 3 décadas atrás, há garantia de matrícula. Cinqüenta e sete por cento dos pais afirma que a escola que seus filhos cursam é melhor que a cursada por eles. As oportunidades escolares das quais o filho usufrui (nada mais que obrigações governamentais constitucionais) e que ele não teve, bastam para que o pai se contente. A família, na média dos números, desconhece o processo escolar e carece de fontes de informações mais profundas para perceber que, muitas vezes, a educação que o filho recebe é de qualidade questionável.
Com toda essa inaptidão, não é de se estranhar que a família, não por desamor ou desinteresse, não se envolva na vida estudantil dos filhos. A família média brasileira não possui instrumentos intelectuais para identificar deficiências na educação dos filhos estando muitíssimo menos preparada ainda para apoiar a continuidade do processo de aprendizado no lar e ajudar a escola a sanar deficiências na educação.
Os professores, por sua vez, devem ter em mente essa realidade: os pais de seus alunos (salvo raras exceções) darão, durante um bom tempo ainda, contribuições limitadas ao ensino dos filhos. Ponto! Na grande maioria dos casos, a incapacidade de interferir mais contundentemente nessas questões é fruto de despreparo e não de negligência educativa. Para que esse quadro mude ao longo dos anos, o papel dos professores é ainda mais imprescindível, para que a escola se torne o caminho para que os alunos escapem desse ciclo de ignorância e miséria e se tornem, num amanhã não tão longínquo, os pais que, hoje, os professores tanto gostariam de ter como parceiros da educação. Nós professores e todos os outros profissionais ligados a educação, devemos nos despir das vestes de Pilatos e, deixando de transferir responsabilidades, nos preocuparmos em dar mais de nós mesmos a cada dia de trabalho e aula ministrada. É hora de abandonar o tripé, já desgastado, no qual apoiamos, muitas vezes, a nossa inércia e conveniência: Salários ruins, formação profissional deficiente e falta de apoio da família do aluno. São três problemas reais e que devem ser discutidos e solucionados a nível de classe e sociedade, mas que não devem interferir no nosso afinco em nos tornarmos melhores a cada dia, contando com os instrumentos dos quais dispomos no momento e lutando para que esses instrumentos evoluam no futuro.

Obs: Para confirmar os dados citados no texto acima é só conferir nos links:
www.unesco.com.br
www.inep.gov.br
www.ipm.org.br
www.inep.gov.br/basica/saeb